En la semana del 6 al 12 de abril, si buscamos un hilo conductor en las noticias sobre el sistema educativo mexicano, lejos de encontrar un panorama coherente observaríamos una cartografía de algunas de sus fracturas. En su conjunto, los medios públicos muestran una agenda en la cual coexisten dos lógicas en tensión. Por un lado, la lógica gubernamental que anuncia expansión, participación comunitaria y bienestar como evidencias de transformación; por otro, una lógica crítica que señala la ausencia de mecanismos verificables de evaluación, la persistencia de desigualdades estructurales y el riesgo de que el discurso del bienestar subjetivo desplace, en lugar de complementar, una política orientada a la justicia educativa. A pesar de que las noticias abordan la coyuntura, la tensión que muestran no es circunstancial: expresa una disputa de fondo en torno a la calidad educativa, sobre quiénes y desde dónde se define, con qué indicadores y en beneficio de qué grupos y personas.
La narrativa sobre recursos e infraestructura coloca en la agenda el tema de la descentralización como promesa y riesgo, donde resalta el tema de los recursos escolares. Así, se anunció que el presupuesto destinado a La Escuela es Nuestra, programa que concentra 45% de la inversión en infraestructura educativa durante los gobiernos de la 4T, será de 26,000 millones de pesos para 2026, con un impacto esperado en 75,405 planteles. El anuncio destacó que su ejecución toma en cuenta la participación de las comunidades (madres y padres de familia) a través de los Comités Escolares de Administración Participativa[1][2][3].
Lo anterior puede leerse como un signo de cambio hacia una modalidad redistributiva, pues la participación de las familias rompe el paradigma de la intermediación que generó opacidad en anteriores gobiernos. Sin embargo, este modelo traslada la carga de la gestión a comunidades con capacidades organizativas que podrían ser desiguales: por ejemplo, un comité escolar en una zona rural que tiene que administrar obras y rendir cuentas frente a una escuela urbana con más recursos de todo tipo. Visto así, paradójicamente, descentralizar sin pensar en mecanismos de compensación de las asimetrías podría profundizar las desigualdades. Este riesgo se agudiza al considerar la solicitud gubernamental de un incremento de 4% adicional para programas prioritarios en 2027, pues la expansión de un modelo que busca la redistribución, en este caso de la administración de recursos educativos, depende de decisiones fiscales aún en disputa4.
La narrativa de recursos e infraestructura contrasta con aquella que señala la ausencia de evidencia en el ámbito educativo como un problema profundo. Carecer de mecanismos de evaluación autónomos para verificar si el nuevo modelo educativo transforma efectivamente los aprendizajes constituye una advertencia política, en especial cuando proviene de organismos internacionales como la UNESCO[5]. Eliminar los mecanismos y órganos que ofrecían instrumentos y datos para diagnosticar el ámbito educativo nacional, sin construir alternativas equivalentes, conduce a una política que destaca avances en el discurso pero que ofrece poca evidencia al respecto. Tal vacío se manifiesta en fenómenos variados, como el ausentismo docente como fenómeno que se observa en el nivel medio superior de la UNAM[6], que apunta a la dificulta de atender problemas que no se pueden diagnosticar sin datos adecuados. Esto toca distintos fenómenos: discutir el sentido de la escuela, más allá de la cobertura y los avances presupuestales, implica reconocer que la ausencia de información promueve la proliferación de narrativas sobre éxitos educativos sin describir qué ocurre con los aprendizajes y las condiciones del estudiantado. Mientras el gobierno enfatiza los avances en la felicidad estudiantil, utilizando el bienestar emocional como señal de calidad, la falta de indicadores verificables abre la posibilidad de que se esté encubriendo un fracaso educativo[7] con consecuencias para el mercado laboral y la participación del país en cadenas globales de valor[8]. Este vínculo se expresa, por ejemplo, en el rediseño acelerado de la oferta universitaria hacia carreras tecnológicas, así como en la reducción de la duración de las licenciaturas ante una deserción de 30% en el primer año y la caída del retorno económico de los títulos[9]. En estas narrativas resalta la tensión entre el discurso oficial del bienestar y el problema para diagnosticar lo que ocurre.
También la distancia entre palabras y hechos se observó esta semana en temas como las becas como acciones gubernamentales que favorecen la permanencia escolar, en especial en poblaciones vulnerables[10]. A este rubro se han destinado más de 34 millones de pesos, beneficiando a 12.8 millones de estudiantes[11], aunque habría que pensar si el diseño de transferencia monetaria apunta en realidad a las causas estructurales del abandono (trabajo infantil, migración, violencia doméstica, distancia geográfica, etc.). Este tema cobra relevancia frente a los datos recientes sobre deserción, donde para 2023-2024 la tasa nacional se ubicó en 11.3%, con disparidades regionales que apuntan a un problema que está lejos de resolverse con un único mecanismo[12]. También se abordó la inclusión de estudiantes con condiciones diversas de neurodesarrollo, como el autismo[13], que orilla a debatir sobre si existe infraestructura especializada, formación docente pertinente y adecuaciones curriculares.
Otras tensiones en la cartografía semanal apunta al bienestar, en un sentido amplio que incluye paz y seguridad. Aspiración subrayada desde distintos ángulos: la violencia en los entornos escolares como condición que determina la posibilidad misma del aprendizaje[14] y las tensiones globales que se reflejan en los sistemas educativos nacionales e invitan a incorporar la noción de paz como contenido central en un mundo dividido[15]. Sin embargo, pensar que la escuela debe incorporar estos contenidos conlleva el riesgo de confundir precondiciones con objetivos pedagógicos. Cabría distinguir entonces entre garantizar que las escuelas sean espacios seguros (condición sin la cual el aprendizaje no ocurre) y trasladarles la responsabilidad de producir la paz que el resto de instituciones sociales no han logrado. Mientras que la violencia estructural no sea atendida como problema de política social integral, la escuela seguirá operando como un espacio de contención en lugar de uno de formación.
Al margen de estas tensiones, otros temas tratados en la semana anticipan una cuestión emergente: la revisión y reconfiguración de los marcos institucionales y políticos en los que opera el sistema educativo. Mientras que los reacomodos en el gabinete podrían afectar la continuidad de la política educativa de la 4T[16], las iniciativas de intercambio cultural y académico con China y Filipinas invitan a ampliar los horizontes de cooperación de la universidad pública mexicana más allá de los circuitos occidentales[17][18], al tiempo que se retomó la discusión sobre cómo introducir las tecnologías digitales y redes sociales en la escuela, una cuestión de gobernanza digital que el sistema educativo mexicano no ha procesado institucionalmente pero que interpela a las condiciones en que las nuevas generaciones aprenden, socializan y se informan[19].
Esta cartografía semanal revela que el campo educativo enfrenta problemas de fondo: crecen los recursos invertidos y se renueva el discurso, pero permanecen las fracturas estructurales (déficit en la evaluación, desigualdad en el acceso a condiciones dignas de aprendizaje, violencia estructural que condiciona la vida escolar desde fuera del currículo y un marco de derechos). Para la agenda de investigación, la pregunta relevante no es si el modelo actual es mejor o peor que el anterior, sino cuáles mecanismos institucionales, con qué recursos y bajo qué formas de rendición de cuentas podrían acortar la distancia entre el derecho a una educación de calidad, equitativa e incluyente y la experiencia cotidiana de quienes habitan las escuelas mexicanas.
Referencias
1 “Padres toman el control del dinero escolar”, Reporte Índigo, https://www.pressreader.com/mexico/reporte-indigo-nacional/20260408/281543707484069
2 “Boletín 127. La rehabilitación de planteles con La Escuela es Nuestra concentra 45% de la inversión educativa: Mario Delgado”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-127-la-rehabilitacion-de-planteles-con-la-escuela-es-nuestra-concentra-45-de-la-inversion-educativa-mario-delgado?idiom=es
3 “La Escuela es Nuestra concentra 45% de inversión educativa en rehabilitación de planteles: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/escuela-nuestra-concentra-45-inversion-educativa-rehabilitacion-planteles-mario-delgado-20260407-807615.html
4 “Gobierno pide 4% más para programas prioritarios en 2027”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/cartera/gobierno-pide-4-mas-para-programas-prioritarios-en-2027/
5 “La Nueva Escuela Mexicana se queda sin exámenes para evaluar resultados”, Expansión, https://politica.expansion.mx/mexico/2026/04/07/unesco-alerta-mexico-camina-ciegas-nueva-esciela-mexicana
6 “Ausentismo de maestros, una constante”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/06/politica/009n2pol
7 “La felicidad no tapa el fracaso educativo”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/04/09/la-felicidad-no-tapa-el-fracaso-educativo/
8 “Sin educación de calidad, el nearshoring se habrá perdido”, Coparmex, https://coparmex.org.mx/sin-educacion-de-calidad-el-nearshoring-se-habra-perdido/
9 “Universidades en México apuestan por IA ante crisis laboral”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/universidades-mexico-apuestan-por-ia-crisis-laboral
10 “SEP ha dispersado más de 34 mil millones de pesos en becas a 12.8 millones de estudiantes”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/becas-bienestar-sep-pagos
11 “Boletín 128. Fortalece SEP coordinación institucional para ampliar cobertura educativa y garantizar ese derecho dentro y fuera del país”, Gobierno de México, https://www.gob.mx/sep/prensa/boletin-128-fortalece-sep-coordinacion-institucional-para-ampliar-cobertura-educativa-y-garantizar-ese-derecho-dentro-y-fuera-del-pais?idiom=es
12 “En marcha, campaña contra deserción en el bachillerato Te Extrañamos en el Salón”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/04/09/politica/011n3pol
13 “Hablemos de autismo, pero con responsabilidad”, Heraldo, https://heraldodemexico.com.mx/opinion/2026/4/9/hablemos-de-autismo-pero-con-responsabilidad-793157.html
14 “Proteger a maestros, estudiantes y familias en las escuelas”, https://www.quadratin.com.mx/opinion/proteger-a-maestros-estudiantes-y-familias-en-las-escuelas/
15 “Educación y paz en un mundo dividido”, https://www.excelsior.com.mx/opinion/carlos-ornelas/educacion-y-paz-mundo-dividido
16 “Gabinete de transición”, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/alejo-sanchez-cano/2026/04/06/gabinete-de-transicion/
17 “La UAM impulsa vínculo cultural con Filipinas”, https://suplementocampus.com/la-uam-impulsa-vinculo-cultural-con-filipinas/
18 “Crea la UAM puente entre México y China con educación y cultura”, https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/grecia-prohibira-redes-sociales-menores-15-anos-partir-20260408-807746.html
19 “Grecia prohibirá las redes sociales a los menores de 15 años a partir de 2027”, https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/grecia-prohibira-redes-sociales-menores-15-anos-partir-20260408-807746.html
]]>El caso de las profesoras María del Rosario y Tatiana, asesinadas por un estudiante de 15 años en una preparatoria de Michoacán, sigue causando conmoción. Estos hechos evidencian la manera en que la violencia ha ido permeando en instituciones familiares y educativas hasta formar parte estructural de la vida cotidiana en México [1]. Algunas posturas apuntan a que las y los docentes han perdido autoridad para educar, lo que Basil Bernstein llama el orden expresivo. Si ejercer autoridad puede traerles repercusiones, entonces quedan con las manos atadas, lo que también ha debilitado a la escuela, siendo activa solo en su orden instrumental.
Lo preocupante de esto, en un contexto donde las soluciones a la inseguridad se basan en confrontaciones violentas que van escalando, es que los estudiantes estén reproducido roles de género influenciados por narrativas sexistas y desiguales. Éstas no son invisibles para la comunidad educativa, pero se desatienden por la falta de marcos de acción claros y el temor a una denuncia.
Ante la tragedia, la respuesta institucional ha sido generar un plan de atención a la salud mental dirigido a jóvenes en edad escolar (secundaria y preparatoria), donde se espera capacitar a docentes, además de contratar a profesionales para guiar tanto a estudiantes como a padres de familia [2, 3]. Además, en un foro sobre permanencia escolar, el secretario de Educación Pública recalcó la importancia de la escuela como institución que garantice la paz y la resolución pacífica de problemas [4, 5]. Esto, después de recordar que en el esquema de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la escuela se proyecta como un lugar fundamental en el desarrollo de las comunidades. Asimismo, Mario Delgado pidió a los docentes que funjan como fortalecedores de las habilidades socioemocionales de sus estudiantes.
A pesar de los pronunciamientos institucionales, como no se observan acciones concretas para evitar otra tragedia, se ha desatado una urgencia por discutir la pertinencia de los procesos y las penas para menores de edad [6]. Algunos miembros de la comunidad consideran necesario abrir el debate sobre las implicaciones que tienen los crímenes cometidos por menores de edad, señalando dos elementos clave: 1) que el castigo a los responsables debe ser el máximo, es decir, la pena de muerte, y 2) que los tutores de los culpables sean también sancionados. Estas opiniones se han consolidado como la voz de quienes exigen reformas al marco legal para menores de edad, al considerar que los delitos de alto impacto (donde se actúo con alevosía y premeditación) deben ser castigados de manera dura.
Esto demuestra la falta de comunicación entre la comunidad. Por un lado, es clara la debilitación de la función de las instituciones de educación básica y media superior como reproductoras de orden expresivo. Por otro, aunque se intente resignificar el papel del docente en la comunidad, a través de la NEM, las acciones concretas les dejan sin una autoridad jerárquica para imponer sanciones que los protejan a ellos y otros miembros de la comunidad. Lo único que parece avanzar es la opinión de algunos sectores que apuestan por soluciones punitivas que dejan de lado los mecanismos de prevención.
Por otro lado, la evaluación de los resultados sobre aprovechamiento escolar, conectividad digital o capacidad lectora han sido agridulces. La capacidad lectora parece mantenerse en el mismo nivel o avanzar de manera lenta, lo que genera preocupación al comparar los resultados en México con economías más pequeñas o países con menos inversión en educación, como el Salvador [7]. Las críticas más duras enfatizan que ni el aumento de presupuesto en educación en años recientes ni el establecimiento de programas de ayuda, como la beca “Rita Cetina”, han permitido mejoras satisfactorias [8]. Recordamos que los resultados educativos se ven influenciados por acciones en diferentes niveles donde, si bien el aumento de recursos es importante, poco se ha hablado del efecto específico del scrolling y de la cultura digital en la capacidad de retención de información. Algunas investigaciones apuntan a la gratificación instantánea que dan las redes sociales y a la poca capacidad de concentración de los jóvenes como factores que explican el bajo desempeño de la capacidad lectora de México [9].
Otras opiniones de la semana fueron hacia la SEP, por utilizar fondos públicos para crear libros de texto de cuestionable calidad [10] pues han reemplazo textos hechos por plumas de renombre por otras que incluso carecen de firmas, y de cuestionable pertinencia, puesto que no todos los libros fueron lanzados según lo planeado; tienen demasiadas o muy pocas actividades, y están poco organizadas; así como por la incorporación del llamado lenguaje ideológico. Críticas que revelan un fenómeno más interesante, donde pareciera que un desajuste entre docentes y la SEP fue lo que impidió que se apropiaran del nuevo modelo, dejando a la deriva a aquellos docentes sin experiencia en pedagogías menos rígidas y a los que provenían de contextos menos privilegiados.
Las decisiones que se han tomado para mejorar la política educativa parecen ambiguas y no existen caminos que den la certeza de una mejora permanente en los resultados educativos. Por un lado, se debate la pertinencia de herramientas impresas en un mundo cada vez más digitalizado, donde han cambiado las disposiciones hacia el consumo de contenido, y por otro lado, se espera resignificar el papel docente sin tener claro el mecanismo.
Lo cierto es que se debe conocer y reconocer el fenómeno en su totalidad si se quiere desentrañar su complejidad y encontrar las rutas de acción que permitan la mejora del orden expresivo como del orden instrumental.
Referencias
1 “Violencia contra docentes revela crisis de autoridad”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/violencia-contra-docentes-revela-crisis-autoridad
2 “El asesinato de dos maestras es un ‘caso muy doloroso’: Sheinbaum”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/26/estados/el-asesinato-de-dos-maestras-es-un-caso-muy-doloroso-sheinbaum
3 “Impulsa Presidenta programa de salud mental para jóvenes”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/nacion/sheinbaum-presenta-proxima-semana-estrategia-de-salud-mental-para-jovenes-anuncia-guias-para-docentes-y-padres-de-familia/
4 “Escuelas deben ser refugio contra la violencia: Mario Delgado Carrillo”, Reporte Índigo, https://www.reporteindigo.com/nacional/escuelas-deben-ser-refugio-contra-la-violencia-mario-delgado-carrillo-20260325-0095.html
5 “Como lo plantea la NEM, las escuelas deben consolidarse como centro de la comunidad: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/plantea-nem-escuelas-deben-consolidarse-centro-comunidad-mario-delgado-20260325-805893.html
6 “Exigen endurecer penas contra menores por homicidio”, Diario, https://diario.mx/nacional/2026/mar/25/exigen-endurecer-penas-contra-menores-por-homicidio-1111220.html
7 “El Salvador supera a México en educación”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/nacion/el-salvador-supera-a-mexico-en-educacion/
8 “Alerta de la UNESCO sobre educación en México”, Proceso, https://www.proceso.com.mx/opinion/2026/3/26/alerta-de-la-unesco-sobre-educacion-en-mexico-370946.html
9 “Advierten crisis de comprensión lectora en menores debido a la cultura digital y el ‘scrolling’”, Puntero, https://elpuntero.com.mx/advierten-crisis-de-comprension-lectora-en-menores-debido-a-la-cultura-digital-y-el-scrolling/
10 “Enmendar el legado de Marx Arriaga”, Educación Futura, https://www.educacionfutura.org/enmendar-el-legado-de-marx-arriaga/
La comunidad del plantel CCH Oriente mantiene un paro de actividades, desde el 17 de febrero de este año, para exigir mejoras en la seguridad del plantel, después de que una estudiante fuera lesionada con un cuchillo en un intento de asalto. A cerca de 20 días de iniciado el paro, docentes, alumnos y padres de familia han solicitado la intervención directa de la Rectoría de la UNAM ante lo que denuncian como irregularidades administrativas y amenazas de represalias contra el grupo de estudiantes que tomaron las instalaciones[1]. Este conflicto se suma a la reciente reapertura del CCH Sur, que reinició clases bajo un esquema de vigilancia extrema (torniquetes y detectores de metal), tras meses de inactividad por el asesinato de un alumno, el 22 de septiembre de 2025.
En el marco de sus demandas históricas, la Sección 22 Oaxaca de la CNTE anunció su participación en un paro de 72 horas programado para la segunda quincena de marzo. Las exigencias centrales se mantienen en la abrogación de la Ley del ISSSTE de 2007 y la cancelación de la reforma educativa. La organización también fue noticia por irrumpir en un acto del gobernador de dicho estado, Salomón Jara, para denunciar incumplimientos en el pago de horas adicionales, persistiendo en su estrategia de movilización y bloqueo[2].
La cercanía del Día Internacional de la Mujer ha reactivado el debate sobre las brechas que la educación no ha logrado cerrar. Si bien, se calcula que hoy las mujeres abarcan 53% de los nuevos ingresos en educación superior, éstas siguen enfrentando un salario 20% menos al de sus compañeros. Además, la prensa destaca que 7 de cada 10 mujeres en México han experimentado algún tipo de violencia[3]. Una realidad estructural que, en el terreno educativo, puede situar una crítica a la asimetría en el éxito académico si sumamos el origen socioeconómico y el capital cultural por encima del talento individual[4].
En días recientes, la conversación pública parece haberse instalado en lo que algunos analistas denominan una “lógica de guerra permanente”, donde las escuelas se convierten en el escenario de conflictos armados, ideológicos y digitales[5].
Esta percepción se ha visto alimentada por eventos críticos de seguridad: el apuñalamiento de un estudiante en Tláhuac frente a una secundaria –donde se denunció la falta de protocolos de intervención fuera del plantel[6]– y el ingreso de un arma de fuego por parte de un menor en una secundaria de Azcapotzalco[7].
La respuesta gubernamental ha sido inmediata, pero invita a la reflexión: se ha planteado revivir el programa “Mochila Segura” y fortalecer la vigilancia con operativos policiales y cámaras.[8] Si bien estos hechos reflejan una violencia real y estructural que fractura la vida escolar, cabe preguntarse si estas medidas no responden más a una “pedagogía del miedo” que al fortalecimiento del aprendizaje.
El riesgo de este enfoque es que, al priorizar el la vigilancia y el castigo, siga postergándose la inversión en lo fundamental: formación docente, infraestructura digna y materiales pertinentes. Como señalan expertos, la falta de inversión en educación para frenar la desigualdad se termina pagando con violencia y fractura social.
En el plano de la política pública, esta semana marcó un hito el anuncio de Mario Delgado, titular de la SEP, sobre el inicio de los trabajos para elaborar los nuevos libros de Historia para cuarto, quinto y sexto de primaria, un movimiento significativo no solo por el contenido, sino por el cambio en el liderazgo. Tras la remoción de Marx Arriaga, vista por diversos sectores como el principal obstáculo para renovar estos libros[9], llega como directora de Materiales Educativos la pedagoga y escritora mixteca Nadia López García.
La propuesta es integrar a un grupo de historiadores de larga trayectoria: María Elisa Velázquez (directora de la ENAH), María Gabriela Iturralde (investigadora del CELA UNAM), Diana Irina Córdova (investigadora del IIH UNAM), Lorenzo Meyer Cossío (investigador de El Colegio de México) y Felipe Ávila Espinosa (director del INEHRM)[10].
El enfoque central de los nuevos materiales será la recuperación de las heroínas y mujeres que participaron en la construcción de la nación, buscando una narrativa más inclusiva y académicamente respaldada. El llamado a especialistas debería ayudar a matizar las narrativas nacionalistas y simples sobre el pasado, si bien corren el riesgo de estar aparatadas en las dinámicas de enseñanza propias de la educación primaria.
El sistema educativo mexicano atraviesa un estado de tensión donde convergen la urgencia por renovar los contenidos pedagógicos y el asedio de crisis estructurales. Por un lado, la SEP intenta marcar un nuevo rumbo con el rediseño de los libros de Historia y la inclusión de historiadores de renombre. Por el otro, la escuela se ve forzada a priorizar la contención ante una inseguridad que ya no solo ocurre en las calles, sino que se manifiesta dentro de las aulas. Esta complejidad se agrava con el paro de planteles, como en el CCH Oriente, y la presión de un magisterio movilizado.
Finalmente, el reto de la política educativa no es solo ampliar el acceso, sino garantizar trayectorias seguras y equitativas. Mientras la educación superior integre a más mujeres pero el mercado laboral mantenga la brecha salarial existente y la violencia de género siga afectando a tal magnitud a las mexicanas, la escuela seguirá siendo sólo una promesa de movilidad social.
Referencias
1 “Comunidad del CCH Oriente pide intervención de Rectoría contra irregularidades administrativas”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/06/sociedad/comunidad-del-cch-oriente-piden-intervencion-de-autoridades-contra-irregularidades-administrativas
2 “Maestros de la CNTE irrumpen en acto de Salomón Jara”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/03/05/estados/029n4est
3 “Mujeres: las que no llegaron”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/opinion/jorge-fernandez-menendez/mujeres-que-no-llegaron
4 “La escalera rota: por qué estudiar en México sigue siendo un privilegio”, Animal Político, https://animalpolitico.com/analisis/invitades/escalera-rota-estudiar-mexico-privilegio
5 “Educar en tiempos de guerra”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/03/05/educar-en-tiempos-de-guerra
6 “Agresiones, en el limbo seguridad de alumnos; alerta en las escuelas secundarias”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/ciudad-de-mexico/agresiones-limbo-seguridad-alumnos-alerta-escuelas-secundarias
7 “Reforzará el gobierno acciones para evitar el ingreso de armas en escuelas”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/03/06/capital/reforzara-el-gobierno-acciones-para-evitar-el-ingreso-de-armas-en-escuelas
8 “Prevé CDMX revisión de mochilas en algunas escuelas”, Reforma, https://www.reforma.com/preve-cdmx-revision-de-mochilas-en-algunas-escuelas/ar3164182
9 “Nuevos libros sin Arriaga”, Razón, https://www.razon.com.mx/opinion/2026/03/06/nuevos-libros-sin-arriaga/
10 “Relevantes investigadores y docentes elaborarán nuevo libro de Historia de 4º a 6º de Primaria que incluirá a las mujeres: Mario Delgado”, Economista, https://www.eleconomista.com.mx/politica/relevantes-investigadores-docente
]]>En la semana del 2 al 8 de febrero, los acontecimientos evidenciaron algunas tensiones estructurales de la política educativa en México: las demandas históricas del magisterio sobre mejores condiciones laborales y de infraestructura coincidieron con la problemática de financiamiento en la educación superior, persistió la violencia como factor que fractura la vida escolar, y el avance de políticas de acceso y becas contrastaron con la precariedad estructural del sistema.
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) entregó el Pliego Nacional de Demandas 2026 a la SEP. Resultado de una consulta masiva, éste integra exigencias que, además del aumento salarial mínimo del 13%, incluyen la reducción de la carga administrativa, el fortalecimiento de la infraestructura escolar, el pago oportuno y políticas contra la discriminación y la violencia dentro del sistema educativo. El pliego detalla una agenda compleja que interpela directamente a la autoridad educativa federal [1]. En paralelo, la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) mantuvo la estrategia de movilización. En Oaxaca, profesores realizaron bloqueos de vialidades y la toma de una caseta de peaje [2], acciones que se reactivaron hacia el fin de la semana ante el presunto incumplimiento de pagos de horas adicionales [3].
Fue una semana de contrastes marcados. En el plano positivo, a finales de enero, la UNAM reportó un avance sustancial en los World University Rankings by Subject 2026, consolidando su liderazgo nacional [4]. También celebró el 50 aniversario de las FES Aragón y Zaragoza, unidades que han sido fundamentales para la descentralización de la educación universitaria en zonas periféricas y marginadas de la CDMX y el Estado de México [5]. Por otra parte, fue noticia la posible eliminación de dos carreras del Colegio de Letras Modernas (Letras Alemanas y Letras Francesas) debido a su baja demanda, lo que generó preocupación por el futuro de las humanidades y el pensamiento crítico en la Universidad [6].
Por otra parte, la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) enfrentó una crisis presupuestal y de financiamiento al no recibir a tiempo la partida de 500 millones de pesos de subsidio correspondiente a la segunda quincena del año, poniendo en riesgo el pago de nómina a 20 mil empleados y la continuidad de las labores [7]. Aunque la SEP se comprometió a liberar los fondos el 9 de febrero [8], el episodio expone la vulnerabilidad de las universidades públicas estatales ante demoras administrativas y subraya la crítica dependencia de los subsidios federales para su operación básica.
En Sinaloa, la militarización y los operativos han sido insuficientes para contener una crisis estructural que mantiene periódicamente cerradas a las escuelas, fragmentando trayectorias educativas y afectando la salud mental de la comunidad escolar. En este contexto, el informe Violencia contra niñas, niños y adolescentes en América Latina y el Caribe: nuevos datos y soluciones publicado por UNICEF/OPS evidencia que la violencia no solo cobra vidas, sino que también destruye las condiciones para el aprendizaje y la convivencia escolar [9]. Este grave panorama también se vivió en Tijuana, donde una primaria suspendió clases ante la advertencia de posibles balaceras en sus inmediaciones [10]. En Ciudad de México, el CCH Sur reinició clases, a más de cuatro meses del asesinato de un estudiante, implementando un extenso operativo de seguridad con torniquetes, detectores de metal, cámaras y botones de pánico[11]. Además, la UNAM anunció un plan para homologar medidas de seguridad y protección de datos en sus 14 planteles de bachillerato[12]. Estas medidas de protección también reflejan la transformación de la escuela: de un espacio de formación y convivencia a uno que debe priorizar la contención y la vigilancia.
En cuanto al acceso, la presidenta Claudia Sheinbaum inauguró en San Luis Potosí un plantel de la Universidad Rosario Castellanos y anunció que sus estudiantes podrán obtener la Beca Gertrudis Bocanegra, un apoyo bimestral de $1,900 pesos dirigido a estudiantes de escuelas públicas de nivel superior[13, 14]. Por otra parte, en la alcaldía Iztacalco de la CDMX, más de 4,200 estudiantes recibieron la Beca Universal de Educación Básica Rita Cetina[15], entre los objetivos del incentivo está aliviar la carga económica de las familias y reducir la interrupción escolar.
Las políticas de transferencia chocan con un panorama de profunda desigualdad y un presupuesto insuficiente. A finales del año pasado, el análisis comparativo Education at a Glance 2025 de la OCDE destacó que México invierte menos de 5,000 dólares por alumno frente a los más de 15,000 de Noruega, lo que permite en ese país, por ejemplo, tener grupos reducidos, garantizar materiales escolares y salarios competitivos para los docentes[16]. El informe del BID El estado de la educación en América Latina y el Caribe 2026 resaltó que el territorio todavía es un determinante clave del destino educativo, con brechas enormes en inversión por estudiante, infraestructura y conectividad entre regiones, especialmente entre lo urbano y lo rural[17]. En este contexto, las becas resultan insuficientes si no se atacan las desigualdades sociales estructurales que imperan en la sociedad[18].
El sistema educativo opera en un estado de tensión permanente. Por un lado, se observan esfuerzos por expandir el acceso (universidades y becas) y responder a emergencias relacionadas con la violencia e inseguridad; por otro, enfrenta limitaciones presupuestales que mantienen la infraestructura y el gasto por alumno en niveles bajos, conflictos laborales y la presión de la violencia organizada.
1 “Sindicato de Trabajadores de la Educación pide alza de 13% a sueldos”, Excélsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/sindicato-trabajadores-educacion-pide-alza-13-sueldos
2 “Maestros de la Sección 22 intensifican bloqueos en Oaxaca por incumplimiento de pagos y rechazan prórroga de la SEP”, Primera Línea, https://www.primeralinea.mx/2026/02/05/maestros-de-la-seccion-22-intensifican-bloqueos-en-oaxaca-por-incumplimiento-de-pagos-y-rechazan-prorroga-de-la-sep/
3 “Paro en Oaxaca: 10 mil profesores de educación física y secundarias técnicas exigen pagos”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/nacional/paro-maestros-oaxaca-adeudo-horas-clase
4 “UNAM mejora posiciones en el World University Rankings 2026”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/01/26/sociedad/unam-mejora-posiciones-en-el-world-university-rankings-2026
5 “FES Aragón y Zaragoza puertas de la UNAM a zonas marginadas”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/02/02/politica/009n1pol
6 “Preocupa posible eliminación de carreras de Letras Modernas en la UNAM”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/05/sociedad/preocupa-posible-eliminacion-de-carreras-de-letras-modernas-en-la-unam
7 “Universidad Autónoma de Sinaloa no tiene dinero para pagar nómina de 20 mil empleados; gobierno federal aún no libera la partida de 500 mdp”, Universal, https://www.eluniversal.com.mx/estados/universidad-autonoma-de-sinaloa-no-tiene-dinero-para-pagar-nomina-de-20-mil-empleados-gobierno-federal-aun-no-libera-la-partida-de-500-mdp/
8 “SEP confirma entrega de recursos a la UAS el 9 de febrero; pagos inciarían ese día”, Debate, https://www.debate.com.mx/sinaloa/culiacan/sep-confirma-entrega-de-recursos-a-la-uas-el-9-de-febrero-pagos-iniciarian-ese-dia-20260206-0029.html
9 “La escuela no detiene la violencia, pero sostiene la paz”, Noreste, https://www.noroeste.com.mx/colaboraciones/la-escuela-no-detiene-la-violencia-pero-sostiene-la-paz-BJ19675994
10 “Alerta en Tijuana: Suspenden clases presenciales por advertencia de balaceras en inmediaciones”, Milenio, https://amp.milenio.com/videos/policia/alerta-tijuana-suspenden-clases-presenciales-advertencia-balaceras-inmediaciones
11 “CCH Sur regresa a clases tras ataque: estas son las medidas de seguridad y rutas de transporte”, Heraldo, https://heraldodemexico.com.mx/nacional/2026/2/3/cch-sur-regresa-clases-tras-ataque-estas-son-las-medidas-de-seguridad-rutas-de-transporte-765701.html
12 “La UNAM igualará medidas de cuidado para alumnos de nivel bachillerato”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/2026/02/02/politica/010n1pol
13 “La educación es un derecho, no un negocio, dice Sheinbaum al inaugurar Universidad Rosario Castellanos en SLP”, Jornada, https://www.jornada.com.mx/noticia/2026/02/07/politica/claudia-sheinbaum-inaugura-plantel-de-la-universidad-rosario-castellanos-en-slp
14 “¿Qué sabemos de la beca Gertrudis Bocanegra que llegará a más universitarios, según Sheinbaum?”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/el-preguntario/2026/02/07/que-sabemos-de-la-beca-gertrudis-bocanegra-que-llegara-a-mas-universitarios-segun-sheinbaum/
15 “Entregan más de 4 mil tarjetas de Beca Rita Cetina en Iztacalco, CDMX”, Excelsior, https://www.excelsior.com.mx/ciudad-de-mexico/entregan-mas-4-mil-tarjetas-beca-rita-cetina-iztacalco-cdmx
16 “Mientras en México se invierten menos de 3 mil dólares por alumno, en Noruega el gasto supera los 13 mil y se destina a aulas modernas y docentes mejor pagados”, Imparcial, https://www.elimparcial.com/mundo/2026/02/05/mientras-en-mexico-se-invierten-menos-de-3-mil-dolares-por-alumno-en-noruega-el-gasto-supera-los-13-mil-y-se-destina-a-aulas-modernas-y-docentes-mejor-pagados/
17 “Educación en México: cuando el territorio decide el destino”, Financiero, https://www.elfinanciero.com.mx/opinion/mexicanos-primero/2026/02/05/educacion-en-mexico-cuando-el-territorio-decide-el-destino/
18 Solís, Patricio y Marcelo Boado (coords.) (2016), Y sin embargo se mueve: estratificación social y movilidad intergeneracional de clase en América Latina, Colmex/entro de Estudios Espinosa Yglesias. En: https://www.researchgate.net/publication/303752443_Y_sin_embargo_se_mueve_Estratificacion_social_y_movilidad_intergeneracional_de_clase_en_America_Latina
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