18.08.25
Lo educativo va dejando su huella en el calendario y la semana pasada no fue la excepción. Si quisiéramos asignarle un cariz a lo que nos ofrecen distintos medios, éste sería el del regreso tras el (cercano) fin del periodo vacacional. Se informó, por ejemplo, del ingreso de 48 000 estudiantes a alguna de las 133 licenciaturas que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), así como de los 34 000 jóvenes que se incorporarán al bachillerato de dicha institución el próximo 1 de septiembre.[i] También se habló de las alternativas comerciales y las estrategias económicas con las que cuentan las familias para completar la lista de útiles escolares en el nivel básico, cuyo ciclo escolar también dará inicio el 1 de septiembre. Algunos medios, además, detallaron los tiempos y los requisitos para acceder al apoyo de uniformes y útiles escolares en la Ciudad de México.[ii] Finalmente, y ante la expectación por el regreso a clases de poco más de 24 millones de estudiantes, Educación Futura retomó otra preocupación: los robos y los actos de vandalismo sufridos por planteles educativos en diversas entidades del país, haciendo eco de Mexicanos Primero, organización que reporta 288 casos durante este periodo vacacional.[iii]
Otro tema que se ganó la atención de la opinión pública y que, sin duda alguna, atraviesa al sector educativo fue la información difundida por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi) acerca de lo que se considera la reducción de la pobreza más importante en México de las últimas décadas. El INEGI reportó que 13.4 millones de personas salieron de la pobreza entre 2018 y 2024,[iv] al tiempo que la pobreza extrema disminuyó, al pasar de 14% de la población (17.3 millones) en 2018 a 9.3% (12.1 millones) en 2024, su nivel más bajo en la historia reciente.[v] Se trata, sin duda alguna, de una excelente noticia, en especial en un país tan desigual como el nuestro. Sin embargo, los factores que están detrás de estos avances —el aumento en el salario mínimo y las transferencias económicas mediante distintos programas sociales— difícilmente tendrán efectos significativos en el bienestar de la ciudadanía sin un aumento sustancial del gasto público destinado al robustecimiento de las instituciones encargadas de garantizar el derecho a la educación.[vi]
Se trata de una necesidad que ha sido reiterada en incontables ocasiones desde la investigación educativa y que, en el contexto del anuncio del INEGI, fue retomada por Teresa Gutiérrez, de Mexicanos Primero, y Axel González, de Mexico, ¿Cómo Vamos?. En una nota publicada por El Economista, ambos expertos advirtieron sobre la persistencia de tremendas desigualdades entre el ámbito rural y urbano, y destacaron el caso del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), ente creado en 1971 para atender a las comunidades escolares en localidades a donde la Secretaría de Educación Pública (SEP) no podía —y sigue sin poder— llegar. Y es que, en lugar de fungir como un mecanismo de intervención necesariamente temporal, los servicios educativos que ofrece, con todas sus deficiencias, parecieran haberse esclerotizado irremediablemente. Al respecto, tal como advierten los expertos, además de las políticas de becas habría que poner atención en la calidad de los servicios educativos que se siguen ofreciendo en las zonas más marginadas del país. En ese sentido, el llamado es a ampliar a 8% del producto interno bruto (PIB) el horizonte de inversión pública en educación, sobre la base de una reingeniería a 360 grados del gasto educativo.[vii]
Mientras tanto, en Oaxaca, una de las entidades más pobres del país, profesores de telebachilleratos comunitarios, que laboran en zonas consideradas de alta y muy alta marginación, realizaron una marcha de “pies cansados” tras cuatro meses sin respuesta a sus demandas de mejoras salariales, aumento en la despensa, la ampliación de los planteles y el fin del acoso laboral del que son objeto por parte de Filemón Bernardo Hernández, director general del Telebachillerato Comunitario del Estado de Oaxaca (Tebceo). Los 150 docentes en protesta cuentan con contratos precarios, ganan 8 500 pesos al mes y atienden a una comunidad escolar de 18 500 jóvenes en 327 telebachilleratos comunitarios.[viii]
Conforme se acerca septiembre, la educación prepara su ritual de inicio; la desigualdad, en cambio, se obstina en nunca cerrar su ciclo.
*Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. gledesmale@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2294-9378
[i] “UNAM: a clases hoy, 48 mil estudiantes de nuevo ingreso en licenciatura”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2025/08/11/politica/unam-a-clases-hoy-48-mil-estudiantes-de-nuevo-ingreso-en-licenciatura
[ii] “Apoyo para uniformes y útiles escolares en CDMX: ¿Cuándo cae el apoyo?”, https://www.eluniversal.com.mx/metropoli/apoyo-para-uniformes-y-utiles-escolares-en-cdmx-cuando-cae-el-apoyo/
[iii] “Robo a escuelas en periodo vacacional violenta el derecho a aprender de estudiantes”, https://www.educacionfutura.org/robo-escuelas-vacaciones-derecho-aprender/
[iv] “De 2018 a 2024 salieron de la pobreza 13.4 millones: inegi”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2025/08/14/economia/de-2018-a-2024-salieron-de-la-pobreza-134-millones-inegi#:~:text=El%20Instituto%20Nacional%20de%20Estad%C3%ADstica,presidente%20Andr%C3%A9s%20Manuel%20L%C3%B3pez%20Obrador
[v] “El alza de 116% al salario fue clave para sacar a 13.4 millones de la pobreza”, https://www.sinembargo.mx/4688063/datos-el-alza-de-116-al-salario-fue-clave-para-sacar-a-13-4-millones-de-la-pobreza/#:~:text=En%20el%20caso%20de%20la,personas%20menos%20en%20esa%20condici%C3%B3n, y “Medición de pobreza en 2024 baja a 29.6% de la población”, https://mexicocomovamos.mx/publicaciones/2025/08/medicion-de-pobreza-2024#:~:text=%2A%20En%202024%2C%20el%2029.6,sigue%20mostrando%20un%20deterioro%20significativo
[vi] En otro escrito ofrezco un análisis crítico sobre lo que denuncio como “monetarización de la política social” y advierto sobre sus consecuencias en el ámbito educativo. Véase M. A. González-Ledesma y A. Márquez Jiménez, “Políticas, gestión y financiamiento”, en La educación en el sexenio 2018-2024: Miradas desde la investigación educativa, https://doi.org/10.22201/iisue.9786073095501e.2024
[vii] “Piden destinar 8% del PIB para apalear atraso en educación”, https://www.eleconomista.com.mx/politica/piden-destinar-8-pib-apalear-atraso-educacion-20250814-772729.html
[viii] “Profesores de Telebachilleratos insisten en buscar diálogo con autoridades de Oaxaca”, https://www.jornada.com.mx/noticia/2025/08/13/estados/profesores-de-telebachilleratos-insisten-en-buscar-dialogo-con-autoridades-de-oaxaca, y “¿Porqué protestan maestros de telebachilleratos comunitarios de Oaxaca?”, https://www.nvinoticias.com/oaxaca/general/porque-protestan-maestros-de-telebachilleratos-comunitarios-de-oaxaca/176907
]]>Introducción
Recientemente se han llevado a cabo algunas modificaciones en torno a la organización del sistema educativo medio superior en México, a través del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Una de las modificaciones relevantes es la unificación de los subsistemas de educación media superior en dos modalidades: bachillerato general y bachillerato tecnológico. Una modificación relevante adicional es el proceso de transición al bachillerato en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (ZMCDMX).
Con el anuncio de la desaparición de la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems), la discusión pública se ha volcado sobre el rumbo y la organización que tendrá ahora el proceso de transición a la educación media superior en la ZMCDMX. El 14 de febrero se publicó la convocatoria 2025 de ingreso al bachillerato con la modificación del proceso de asignación, bajo la consigna de garantizar el derecho a la educación y el lema “Mi derecho, mi lugar” (Gobierno de México, 2025).
La organización del proceso estará a cargo del Espacio de Coordinación de la Educación Media Superior (Ecoems), que está integrado por el Colegio de Bachilleres (Colbach), el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), el Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México (IEMS), la Dirección General del Bachillerato (DGB), la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (DGETAyCM), la Dirección General Tecnológica Industrial y de Servicios (DGETI), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación del Gobierno del Estado de México (SECTI), la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMex) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
En la convocatoria se establece, de manera general, que existen dos tipos de ingreso: uno con examen de admisión y otro sin examen. Las instituciones que no solicitarán examen para el ingreso son el Colbach, el Conalep, el IEMS, la DGB, la DGETAyCM, la DGETI, la SECTI y la UAEMex; mientras que la UNAM y el IPN, por su reglamento, han decidido aplicar un examen de 128 preguntas, en línea, para el ingreso a sus escuelas. Los aspirantes podrán registrar en una o dos listas las opciones de su preferencia y, en el caso de la UNAM y el IPN, hasta cinco opciones para cada institución. En la convocatoria también se establece que en el caso de que las opciones solicitadas cuenten con suficientes lugares, la asignación se realizará de manera directa, mientras que, si las escuelas no cuentan con suficientes lugares, se realizará un sorteo con una cuota de género.
El sistema de bachillerato de la UNAM —compuesto por el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) — era uno de los más solicitados anualmente, de manera que concentra más del 50 por ciento de las solicitudes, sin embargo, únicamente eran asignados alrededor del 10 por ciento de los aspirantes. Ante la desaparición del examen de asignación, la UNAM ha comunicado dos medidas: 1) aplicar un examen estandarizado; y 2) ofertar 1,500 lugares adicionales a los que tradicionalmente ofrece (Hernández, 2025).[1]
Frente a la decisión de mantener un examen estandarizado como criterio unívoco de asignación e ingreso a la UNAM, cabe preguntarse por las condiciones en las que las y los jóvenes transitaron a este sistema de bachillerato bajo el proceso organizado por la Comipems. En esta nota presentamos un análisis de las condiciones de tránsito de los aspirantes y jóvenes asignados al sistema de bachillerato de la UNAM. Dada la relevancia de las modificaciones del proceso de transición en las acciones para garantizar la obligatoriedad del nivel medio superior, decretada en 2012, se utilizan datos de los procesos del concurso de 2012 y de 2023 (Comipems, 2012, 2023).[2]
Antecedentes
La Comipems fue el organismo que se encargó de regular el tránsito de estudiantes de secundaria a la educación media superior en la ZMCDMX. Su creación en 1996 respondió a la necesidad de gestionar las solicitudes de ingreso a los planteles de las distintas modalidades de bachillerato, y se encargó al Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) el diseño y evaluación de un examen, excepto para los aspirantes que seleccionaban un plantel de la UNAM, cuyo examen era diseñado y evaluado por la misma Universidad, con el fin de estandarizar el proceso; es decir, contar con criterios homogéneos en la asignación de escuela.
Una de las características distintivas del proceso de asignación organizado por la Comipems es que aplicaba un examen estandarizado, compuesto por 128 reactivos, distribuidos entre diez bloques temáticos. La asignación entre una escuela u otra dependía del puntaje obtenido; los puntajes mínimos estaban dados en función de la oferta de las escuelas elegidas por los aspirantes y fluctuaban según el proceso del año anterior.[3] Así, las escuelas más solicitadas solían tener puntajes mínimos relativamente más altos. Este es el caso del sistema de bachillerato de la UNAM, el cual ha concentrado alrededor de la mitad de las solicitudes de ingreso.
Así, desde su creación han transitado por el proceso, en promedio, 290 mil jóvenes. El proceso tuvo una tendencia al alza de inscripciones hacia 2009 y se mantuvo relativamente estable hacia el 2016, donde se observó una caída pronunciada en la inscripción hacia 2021 (Gráfico 1). Es notable que, del número total de aspirantes registrados, una buena parte no lograron presentar el examen. En 2023, el porcentaje de aspirantes que no lograron presentar el examen fue de 3 por ciento, lo que representa un poco más de 8 mil jóvenes.
Diversas investigadoras e investigadores han advertido que este proceso de asignación, en particular, favorece a las y los jóvenes con mayores ventajas socioeconómicas y culturales, pues se ha demostrado que éstos obtienen mejores rendimientos en exámenes estandarizados de transición a la educación media superior con respecto a sus contrapartes. Asimismo, se combinan con las desigualdades de género y los antecedentes escolares, por ejemplo, el tipo de secundaria, pública o privada. Es decir, las desigualdades educativas tienen un carácter multidimensional que es acumulativo, porque se transmite intergeneracionalmente (Solís, Rodríguez-Rocha y Brunet, 2013; Ortega Hesles, 2017; Rodríguez-Rocha, 2017; García Pinzón, 2016; Cobos, 2023).
Transición al Sistema de Bachillerato de la UNAM bajo el proceso de Comipems
De los aspirantes que solicitaron, en cualquiera de sus primeras tres opciones, el ingreso a la UNAM, únicamente fueron asignados uno de cada cinco en 2012 (20 por ciento), este porcentaje mejora, de manera general, en 2023, en el que fueron asignados casi uno de cada tres aspirantes (29 por ciento). Cuando observamos estos porcentajes en su distribución por género, encontramos que el ingreso de las mujeres a la UNAM se encuentra ligeramente por debajo de los hombres en 2012 (19.3 por ciento de las mujeres vs. 21.4 por ciento de los hombres), pero la brecha se amplía en 2023: 26.1 por ciento de las mujeres vs. 32.2 por ciento de los hombres, una diferencia de seis puntos porcentuales.
Para comparar el origen socioeconómico elaboramos dos medidas: 1) la primera es un índice de activos del hogar, que es una medida aproximada sobre las condiciones económicas del hogar de las y los aspirantes; 2) la segunda medida es un índice de origen cultural, compuesto por la escolaridad de los padres y el número de libros en casa. Para facilitar la interpretación se construyeron quintiles de cada índice, donde el primer quintil agrupa a jóvenes con mayores desventajas, mientras que el último quintil agrupa a las y los jóvenes con mayores ventajas.
Si consideramos la distribución del índice de activos del hogar encontramos que en el proceso de asignación 2012, más de la mitad de las y los jóvenes con mayores ventajas de origen —cuarto y quinto quintil— lograban ser asignados a la UNAM (54 por ciento), mientras que uno de cada diez del primer quintil lograba ser asignado. En 2023, esta misma distribución es más homogénea, sin embargo, alrededor del 37 por ciento de las y los jóvenes que son asignados a la UNAM se concentran en los últimos dos quintiles.
Encontramos un panorama similar en términos del origen cultural. Mientras que en 2012 el 67 por ciento de las y los jóvenes asignados se concentraron en los quintiles 4 y 5, sólo el 7 por ciento del quintil 1 estuvo representado en la asignación a la UNAM. En 2023, la distribución del origen cultural favorece ligeramente a jóvenes que pertenecen a los dos últimos quintiles (40.5 por ciento) frente a los jóvenes que pertenecen a los primeros dos quintiles (39.9 por ciento).
En cuanto al sostenimiento de la escuela secundaria de procedencia encontramos que se mantiene una brecha, en la asignación a la UNAM, para quienes provienen de escuelas públicas frente a las privadas. El porcentaje de ingreso para jóvenes que provienen de escuelas públicas se ha mantenido alrededor del 10 por ciento. Si observamos el ingreso de jóvenes que provienen de escuelas privadas, éste ha aumentado, en 2023 con respecto de 2012, alrededor de 7 puntos porcentuales, esto es, pasó de 33.3 por ciento en 2012 a 40.5 por ciento en 2023. Esto abre dos cuestiones: la primera es que quizás las familias con mayores ventajas socioeconómicas prefieren al sistema de bachillerato de la UNAM, por las ventajas que supone el ingreso a la licenciatura por medio del Pase Reglamentado. La segunda cuestión es sobre las diferencias entre las secundarias públicas y privadas, probablemente éstas últimas enfoquen su organización y recursos en acompañar a sus estudiantes en el ingreso a la educación media superior, por ejemplo, métodos de enseñanza y aprendizaje, infraestructura, grupos reducidos, etc.
Desventajas acumuladas
La acumulación de desventajas tiene un peso significativo en la asignación de jóvenes al bachillerato de la UNAM. Para observar de una manera sintética esta acumulación, construimos dos perfiles de alto contraste: 1) un perfil desfavorable, que considera a las mujeres del quintil 1 del índice de activos (nivel socioeconómico más bajo), así como del índice de origen cultural (padres con escolaridad básica) y que provienen de secundarias públicas; y 2) un perfil favorable, que considera a los hombres del quintil 5 del índice de activos (nivel socioeconómico más alto), así como del índice de origen cultural (padres con educación superior y posgrado) y que provienen de secundarias privadas.[4]
Para el año 2012, los aspirantes del perfil favorecido tenían una probabilidad del 36 por ciento de ser asignados a la UNAM, frente a las probabilidades del 0.3 por ciento del perfil desfavorecido, esto representa una posibilidad de asignación 12 veces mayor para el perfil favorecido (0.36/0.03). Diez años después, en 2023, los aspirantes del perfil favorecido tenían un 37 por ciento de probabilidades de ser asignados, frente a un 0.6 por ciento del perfil desfavorecido; esto representa una posibilidad seis veces mayor de ser asignado para el perfil favorecido frente al desfavorecido (0.37/0.06). Si bien se observa que entre estos dos años hubo una disminución de las posibilidades de ser asignado para el perfil favorecido, la brecha se mantiene de manera amplia entre los dos perfiles.
Reflexión final
Si bien la UNAM abrirá alrededor de 1500 espacios adicionales en su sistema de bachillerato, se mantienen como requisitos indispensables para el ingreso el haber finalizado la educación secundaria con un promedio mínimo de 7, así como la aplicación de un examen estandarizado. Esto supone un desafío para ampliar los criterios de equidad en el acceso y reducir las brechas existentes entre jóvenes con mayores y menores ventajas de origen, pues el hecho de mantener el ingreso por examen estandarizado fortalece una lógica meritocrática que favorece a jóvenes con mayores ventajas y promueve el acaparamiento de oportunidades educativas, pues sus condiciones de origen se asocian estrechamente a su desempeño en el examen. Igualmente, si se tiene una visión multidimensional de la acumulación de desventajas, las brechas de género se entrelazan con las desigualdades de origen, de manera que se favorece a los hombres frente a las mujeres, a la vez que el tipo de secundaria privada marca decisivamente la asignación a la UNAM.
Finalmente, el ingreso a la UNAM es un punto de inflexión en la trayectoria educativa de los estudiantes, no obstante, la asignación en sí misma no garantiza que las y los jóvenes logren conocimientos sustantivos. Por ello, si bien es importante atender las condiciones de ingreso de los aspirantes, no hay que perder de vista la permanencia y finalización del bachillerato, para que las y los jóvenes realicen una transición efectiva a la educación superior, de forma que enfrenten de la mejor manera los desafíos del mundo universitario.
Referencias
COMIPEMS (2012, 2023). Microdatos de la encuesta socioeconómica de los sustentantes del Concurso de Asignación COMIPEMS.
Cobos, Daniel (2023). La construcción de estrategias adaptativas a la desigualdad de oportunidades educativas en la Ciudad de México. El caso de estudiantes de secundaria en transición a la educación media superior. Tesis de Doctorado. El Colegio de México.
García Pinzón, Ingrid (2016). Patrones de elección de los participantes del concurso para el ingreso a la educación media superior de la Comipems. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 21(68), 95–117.
Gobierno de México (2025). Proceso de Asignación a la Educación Media Superior en la Zona Metropolitana del Valle de México – Convocatoria 2025. Blog en línea [url: https://www.gob.mx/sep/articulos/proceso-de-asignacion-a-la-educacion-media-superior-en-la-zona-metropolitana-del-valle-de-mexico-convocatoria-2025].
Hernández, Mirtha (2025). Ofertará la UNAM mil 500 lugares más en el bachillerato. Gaceta UNAM. 03 de febrero. En línea [url: https://www.gaceta.unam.mx/ofertara-la-unam-mil-500-lugares-mas-en-el-bachillerato/].
Ortega Hesles, María Elena (2017). School Choice and Educational Opportunities: The upper- secondary student-assignment process in Mexico City. Tesis de Doctorado. Graduate School of Education of Harvard University.
Rodríguez-Rocha, Eduardo (2014). “El rol de las elecciones educativas en la transición a la educación media superior en la Ciudad de México”. Revista Latinoamericana de Población, 8(15), 119–144.
Solís, Patricio, Eduardo Rodríguez-Rocha y Nicolás Brunet (2013). “Orígenes sociales, instituciones y decisiones educativas en la transición a la educación media superior: el caso del Distrito Federal”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(59), 1103–1136.
[1] Este aumento representa un 4.5 por ciento con respecto de los lugares asignados en 2023.
[2] El promedio de aciertos que las y los aspirantes obtuvieron en la edición del concurso 2012 para la asignación a la UNAM fue de 97.9 frente a 59.3 de las otras opciones; mientras que el promedio de aciertos para la asignación a la UNAM para 2023 fue de 102.8, frente a 63.9 de otras opciones.
[3] Antes de la obligatoriedad de la educación media superior, decretada en 2012, el mínimo de aciertos para ser asignado a una escuela era de 30. En 2012, 19,487 aspirantes obtuvieron menos de 30 aciertos y no fueron asignados.
[4] Esta construcción de perfiles se realizó a partir de un modelo de regresión logística binomial, de la que se calcularon probabilidades estimadas, con variables de control en su nivel medio=promedio y modalidad de la secundaria de la que provienen.
]]>